隨著國家對于特殊教育的重視，很多城市的普通學(xué)校里相繼建立了資源教室。尤其是近幾年，資源教室建設(shè)速度明顯加快。然而需要指出的是，資源教室在我國還是新興的事物，無論是理論研究還是實(shí)踐積累都不夠系統(tǒng)和成熟。對于大量新建的資源教室來說，建設(shè)思路模糊、運(yùn)行效果不佳是普遍存在的問題。這些問題的出現(xiàn)在很大程度上與對資源教室性質(zhì)的理解出現(xiàn)偏差相關(guān)。

    資源教室首先要為殘疾學(xué)生服務(wù)

    不是面向全體學(xué)生

    資源教室為誰而建？誰可以進(jìn)入資源教室接受專業(yè)服務(wù)，殘疾學(xué)生？特殊需要學(xué)生？抑或所有學(xué)生？這一問題即資源教室的服務(wù)對象問題，似乎不言自明無須澄清。然而，在實(shí)踐中卻未必完全如此。

    資源教室大量興建之后，在普通學(xué)校中存在著一種服務(wù)對象界定模糊，甚至將服務(wù)對象盲目擴(kuò)大的趨勢。一種典型的論調(diào)是，“資源教室投入這么多錢，配置這么多資源，僅僅為學(xué)校里少數(shù)的幾個殘疾兒童，是否值得？”在這樣一種觀念影響下，不少學(xué)校在資源教室建立起來后，宣稱將資源教室服務(wù)的對象直接面向普通學(xué)校里的所有學(xué)生，甚至將資源教室向所有學(xué)生提供支持服務(wù)作為本校或本區(qū)域推進(jìn)資源教室發(fā)展的重要成績展現(xiàn)出來。將資源教室面向所有學(xué)生，這一貌似披上了“教育公平”外衣的口號是否合理呢？是否值得鼓勵或提倡呢？

    資源教室這一問題，實(shí)則是討論我國資源教室建設(shè)的根本目的問題。能不能在理論層面弄清楚這一問題，將直接影響資源教室的定位與今后建設(shè)的方向。這又需回到我國資源教室建設(shè)簡短的歷程中來。資源教室并非中國本土的概念，而是受以美國為代表的西方國家融合教育實(shí)踐影響，引介過來。20世紀(jì)90年代初期，在國際組織幫助下，我國曾有過資源教室的零星探索。21世紀(jì)之后，資源教室才逐漸被正式寫入政策文本，上海、北京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的資源教室建設(shè)步伐開始加快，并不斷向其他區(qū)域擴(kuò)展，對資源教室建設(shè)與運(yùn)行的理論研究和實(shí)踐探索也開始增多。

    從我國資源教室產(chǎn)生的初衷來看，資源教室它固然受到了西方教育發(fā)達(dá)國家融合教育實(shí)踐的影響，但滿足普通學(xué)校里殘疾兒童少年的教育需求，是我國資源教室產(chǎn)生和快速發(fā)展的直接原因。它契合或呼應(yīng)了當(dāng)代中國隨班就讀發(fā)展對專業(yè)支持的要求與提高隨班就讀質(zhì)量的訴求。

    資源教室而目前來看，我國隨班就讀雖已推進(jìn)30余年，迄今卻并未很好解決殘疾兒童的融入問題，隨班就讀整體質(zhì)量不高仍是當(dāng)下我國推進(jìn)融合教育所面對的一個現(xiàn)實(shí)狀況。資源教室作為支持殘疾兒童隨班就讀的重要手段，其作用與功能也遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。在這樣一種整體的現(xiàn)實(shí)狀況下，資源教室目前還不宜向普通學(xué)校所有學(xué)生開放，成為一種公共的、面向全體的資源。

    《建設(shè)指南》中明確指出，“資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所”。也就是說，資源教室建設(shè)首先要考慮的服務(wù)對象依然是普通學(xué)校里少數(shù)的幾個殘疾兒童少年。當(dāng)然，這并非意味著對資源教室服務(wù)對象的完全限定。理想狀態(tài)下資源教室的服務(wù)對象可以涉及多種類型，它可以包括殘疾學(xué)生、其他有特殊需要的學(xué)生甚至全體學(xué)生。但這些服務(wù)對象應(yīng)是有明確的主次性和服務(wù)順序的。目前來看，包括視障、聽障、輕度智障以及自閉癥、多動癥等在內(nèi)的殘疾學(xué)生是資源教室首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)的對象，現(xiàn)有條件下必須首先滿足他們的特殊需要，這是一個基本前提。沒有實(shí)現(xiàn)這樣的一個基本前提，就無從考慮資源教室服務(wù)對象擴(kuò)大化的問題。